Il Centro Studi Tutor dedica il n. 5 di FOCUS al tema della riflessività, in quanto intende la relazione tutoriale come dispositivo proteso a promuovere la riflessione, ovvero a costruire significati e acquisire consapevolezze. Riteniamo infatti che la funzione tutoriale abbia tra i suoi compiti anche quello di stimolare, facilitare, supportare la riflessione personale all’interno della relazione che si instaura. La relazionalità, che sempre più le neuroscienze indicano come punto nodale dello sviluppo umano, deve, nell’agire tutoriale, essere un veicolo per suscitare nell’altro riconoscimento del proprio percorso personale e professionale, immaginazione del futuro (in senso ampio), interpretazione e connessione dell’esistente, ossia riflessione nell’azione come ci indica Schön (1986, it. 1993).
E un’azione tutoriale che aiuti la riflessione nell’azione deve porsi come proprio zenit il sense making, a maggior ragione in questo momento storico in cui le persone dentro e fuori dalle organizzazioni sono alla ricerca (spesso inconsapevolmente) di senso: ecco perché dedicare questo numero di Focus al tema della riflessività, superando il rischio della moda del momento. Partendo infatti dalla considerazione della riflessività come approccio per la costruzione di senso, si è chiesto ad esperti ed esperte di ambiti disciplinari e scuole di pensiero differenti di approfondirne il significato: ne è emerso un puzzle composito, ricco di spunti, di visioni composite.
Crescentini e Mainardi ci guidano attraverso la letteratura specialistica sulla riflessività a coglierne i punti salienti e gli snodi, con uno sguardo attento alla connessione tra pensiero e azione e al senso della riflessività nei processi formativi.
Giuseppe Varchetta, in una lettura della riflessività come risposta obbligata alla società del rischio, ci aiuta a scoprire il senso di una nuova riflessività individuale e ci introduce al concetto di modernizzazione riflessiva, come progetto di individualizzazione e di autoriflessione narrativa.
Laura Formenti argomenta la relazione tutoriale come accompagnamento narrativo, conversazione generativa, scandita in una danza a 4 tempi: contattare l’esperienza, fare emergere le immagini, presidiare la funzione dialogica e dialettica del narrare storie, pensare al futuro.
Paolo Mottana ci introduce alla relazione tra riflessione e immaginazione, portando lo sguardo oltre la tradizionale dicotomia.
Alessandro Antonietti presenta la metacognizione come approccio riflessivo e attraverso alcuni passaggi ci conduce a pensare la metacognizione come attività multimediatica, mettendoci in guardia da un atteggiamento metacognitivo eccessivamente sistematico e razionalistico.
Resta un quesito di fondo circa il valore aggiunto della riflessività nei processi formativi: senza riflessività sarebbe possibile l’apprendimento? Agire senza porsi domande su come agiamo e su quali siano le conseguenze delle nostre azioni può ridurre il nostro fare a riproduzione o a imitazione?
Questa ed altre questioni affronteremo nel prossimo numero di Focus (dicembre 2011). Intanto speriamo che queste pagine, traslando l’indicazione di Siegel (2010, it. 2011) sul treppiede della capacità riflessiva, siano all’insegna dell’Apertura (non mentale ma disciplinare), dell’Osservazione (non in senso auto-riferito ma sociologico) e dell’Obiettività (non nel senso dell’autoconsapevolezza ma in quello dell’autorevolezza nell’ambito di una parzialità necessaria).